Цифровая трансформация экономики меняет не только технологии и бизнес-процессы, но и требования к качеству подготовки выпускников вузов. Если раньше конкурентоспособность специалиста в большей степени определялась фундаментальными знаниями по направлению подготовки, то сегодня этого уже недостаточно. Работодатели заинтересованы в кадрах, которые способны работать с данными, быстро осваивать новые инструменты, участвовать в проектной деятельности и принимать решения в условиях постоянных изменений. В связи с этим формирование современных компетенций становится одной из ключевых задач высшего образования. По мнению экспертов Кафедры общего и проектного менеджмента Финансового университета при Правительстве РФ – доцента, к.э.н. Анастасии Андреевны Юссуф и преподавателя, к.п.н. Анастасии Алишеровны Хусейновой, сегодня университету важно не просто передавать студентам профессиональные знания, а выстраивать такую модель подготовки, которая позволит выпускнику эффективно действовать в цифровой среде и адаптироваться к ее дальнейшим изменениям. Необходимость такого подхода подтверждается актуальными исследованиями. По данным НАФИ, по итогам 2025 года индекс цифровой грамотности россиян составил 68 п.п., что на 3 п.п. ниже показателя предыдущего года. При этом доля граждан с базовым уровнем цифровых навыков достигла 75%, тогда как доля лиц с продвинутым уровнем снизилась до 21%. Эти данные показывают, что широкое использование цифровых сервисов еще не означает готовности к решению более сложных профессиональных задач. Следовательно, одной из функций высшей школы становится развитие более глубоких компетенций, выходящих за рамки бытовой цифровой грамотности. В этой связи особое значение приобретает проектное мышление. Анастасия Андреевна Юссуф отмечает, что цифровая экономика развивается прежде всего в проектной логике – через внедрение новых решений, запуск цифровых продуктов, автоматизацию процессов и перестройку управленческих моделей. Это означает, что уже в период обучения студенту необходимо осваивать навыки постановки целей, планирования, оценки рисков, командного взаимодействия и достижения результата. Проектный подход позволяет соединить теоретическую подготовку с практическими задачами и тем самым сделать образование более чувствительным к запросам экономики. Однако проектное мышление само по себе уже недостаточно без развитых аналитических компетенций и навыков работы с данными. Современному выпускнику необходимо не только пользоваться цифровыми инструментами, но и понимать, как интерпретировать информацию, оценивать ее достоверность, видеть взаимосвязи между процессами и принимать обоснованные решения. Как подчеркивает Анастасия Алишеровна Хусейнова, эти навыки сегодня становятся универсальными: они необходимы не только ИТ-специалистам, но и управленцам, экономистам, аналитикам и другим профессиональным группам, работающим в цифровой среде. О том, что рынок труда движется именно в этом направлении, свидетельствуют и данные hh.ru. Согласно исследованию, 93% компаний сталкиваются с нехваткой необходимых навыков у кандидатов, а 66% работодателей уже используют фильтры по навыкам при подборе ИТ-специалистов. Кроме того, работодатели стали указывать в вакансиях в среднем на 30% больше навыков, чем годом ранее. Это означает, что требования к выпускникам становятся более конкретными и прикладными: работодателю нужен не просто обладатель диплома, а специалист, способный подтверждать свою квалификацию набором реальных компетенций. Показателен подход Кафедры общего и проектного менеджмента Финансового университета при Правительстве Российской Федерации, за которой закреплены программы бакалавриата 38.03.02 «Менеджмент» («Управление бизнесом») и магистратуры 38.04.02 «Менеджмент» («Проектный менеджмент», «Реструктуризация бизнеса и управление проблемными активами»).

Практико-ориентированная составляющая подготовки усиливается за счет применения формата «ВКР как стартап», предполагающего разработку и защиту выпускной квалификационной работы в форме прикладного проекта. Данный подход позволяет обеспечить более тесную связь образовательного процесса с актуальными запросами профессиональной среды и способствует развитию у студентов навыков, востребованных в условиях цифровой экономики. Таким образом, логика развития цифровой экономики требует от системы высшего образования перехода от узкопредметной подготовки к формированию комплексной компетентностной модели выпускника. В ее основе должны находиться проектное мышление, аналитические способности, навыки работы с данными, цифровая адаптивность и готовность к междисциплинарному взаимодействию. Именно сочетание этих компетенций позволяет готовить специалистов, которые будут востребованы не только в текущих условиях, но и в перспективе дальнейшей технологической трансформации экономики.